宜宾县教育局
关于进一步加强和改进义务教育阶段语文教学的意见
实施基础教育课程改革以来，我县语文教学的面貌发生了很大变革。语文教师的素质、课堂教学的质量、学生的语文学习水平等，均有了程度不同的提高。但同时，过去语文教学中存在的问题，有的还是未能解决，课程改革中又出现了一些新的问题，有些问题已经严重制约了语文课程改革的深入。为了不断克服语文教学中出现的新问题，持续提高语文教学质量，经一线骨干教师和教研员反复研究，并广泛征求了学校意见，特从四方面提出要求，请结合学校实际，认真贯彻执行。
一、转变观念，明确语文教育目标。
1、语文教师要把语文教育的价值追求真正定位到提高学生“语文素养”上来。这里的“语文素养”，指学生平时在语文方面的修养，包括对祖国语文的思想感情、语言的积累、语感、思维，也包括一些语文能力，如识字写字能力、阅读能力、口语交际能力和习作能力，另外还有品德修养，审美情趣等。
2、认真学习《九年义务教育语文课程标准》，把握语文课程性质，从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度领会和把握语文课程标准。教师要把语文课程目标落实到具体的教学过程中，尤其要研究落实每一课时的教学目标。
二、利用资源，加强语文课程建设。
3、语文是国家课程，各校要按照《四川省义务教育课程设置方案（修订稿）》（川教<2007>173号）开足课时。
4、语文教材是语文学习的第一资源，具有不可替代的作用与价值。语文教师还要努力从自然、社会、人文等多方面开发各种语文课程资源，给学生创设语文实践的环境。
5、有条件的学校，在不增加语文总课时数的前提下，可以尝试进行语文课时结构的改革，如将语文课分解为“写字课”、“阅读课”、“作文课” “口语交际课”、“综合性学习课”等。
三、推进改革，提高语文教学质量。
（一）语文积累
6、读音和汉字。
⑴加强巩固拼音教学：各年级语文教学，要有计划地安排声母、韵母、声调的循环复习；重视生字声韵调的难点教学；准确拼读是关键，实际运用是重点，经常训练拼音的实践能力。
⑵培养独立识字能力：学生人人有字典、词典；学生能独立在字典、词典里查到要查的生字词语；学生能独立正确选择生字词语在语言环境中的意思；处理好识字教学与阅读教学的关系。识字为阅读服务，在阅读中巩固识字。
⑶养成良好书写习惯：小学每周开设1节写字课，对学生进行写字方面的专门训练；每天有质量地练写一篇字（含教师，小字本<硬笔>或大字本<毛笔> ）；凡有书面作业的学科，教师要设计学生作业书写的格式，强化书写的“工整、美观”；要搞好每期一次的学生作业展评；教育局每年进行一次学生作业随机抽样考核，并纳入质量评价和年度目标考核。
7、开展语言积累活动。
⑴建立《语言积累本》。从小学三年级开始建立学生人手一册的《语言积累本》；《语言积累本》的内容可分为：词语，句子，古诗词，语段等，分栏目抄写；每周至少安排两次读《语言积累本》（最好固定时间）。
⑵开展每日语文活动。在语文课中划出3-5分钟时间，开展语文展示活动：讲小故事（小新闻）；背诵经典诗文、名言；默写（听写）规定内容；开故事会；书法等作品展示。
8、语文基本知识教学。
⑴先学后教。先让学生去读、抄写、背诵、听写、感知、发现，在这基础上让学生质疑，教师根据学生的问题进行有针对性的教学。
⑵先练后讲。将语文知识，设计成多种形式的作业，先让学生独立地完成作业，教师监控学生作业的过程，搜集作业信息，教师再精要讲解。
（二）阅读教学
9、改革阅读教学。当前，阅读教学中的“满堂灌”现象依然严重存在，“满堂问”日趋突出，而“阅读不落实，阅读无训练”的现象比较普遍。教师要根据学生实际和不同的教学内容进行阅读教学的时间规划，制定出每课时教学环节时刻表：教师讲的时间、学生自主学的时间、学生练习的时间均作出规划，教师进行自我约束。学生练习的时间不得少于一节课的四分之一。
阅读教学，教师可把要讲的问题或内容设计成丰富多彩的作业形式，切实落实讲练结合，以此培养学生的阅读能力，而不是只是老师的讲，学生被动的吸收。
10、抓重点语段培养学生阅读能力：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，这种综合能力的培养应建立在整体感知的基础上对重点语段的精细阅读、深刻理解上，避免平均用力，泛泛而讲。对重点段落的教学应方法多样，可以借助教学情景图，图文结合，以图释义等。
11、课外阅读要落到实处：课外阅读是提高学生阅读能力的必要途径之一。学校要确保学生有书读，《语文课程标准》上规定的必读书要有计划的让学生读完，这些必读书的内容要纳入语文考核或考试范围；研究课外阅读的开展方法，教师要组织学生上好课外阅读课：帮助学生制定并落实阅读计划；搞好读物推荐、读法指导；要有计划地开展读书沙龙、读书报告会、读书成果展等多种活动；开放图书室、阅览室，每班设立图书角，定期更换等。
12、探索开设阅读课。在语文总课时中，可探索每周开设1节阅读课，落实学生的自主阅读，有效扩大阅读量。
凡是要求学生课外阅读的书籍，教师必须首先读熟、读懂。
（三）作文教学
13、开辟学生作文源泉：作文教学应注重培养学生观察、思考、表达的能力，通过观察和思考逐步提高学生的思想认识水平；要借助对实物的观察、开展学生喜欢的活动丰富学生的作文内容，开辟学生作文的源泉。有了丰富的生活源泉，学生的作文才有可能说真话、实话、心里话，才有可能个性化表达。
14、延伸作文练习的触角：课外练笔是提高学生写作能力的重要途径，是课内作文的有效补充和巩固。语文教师要拓宽学生课外练笔渠道，采取多样化的课外练笔形式，如日记、随笔等，使学生形成持久的课外练笔兴趣和习惯。
15、改革作文讲评模式：在教师的指导下，学生主动修改是作文修改的主要形式。学生自主评价，自我修改，要放在作文课堂上进行或者是师生当面评改，把问题克服在作文的过程中，而不是作文课结束以后。要研究把作文课同作文讲评课结合的作文教学新模式。
（四）口语交际
16、口语交际的教学重点是培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际是听与说双方互动的过程，培养口语交际能力应在具体的交际情境中进行，要选好话题，创设情景，体现互动；要努力拓宽口语交际渠道，如“课前说话，鼓励交际；阅读写作，渗透交际；交际课上，训练交际；社会实践，运用交际”等等。
（五）综合性学习
17、语文综合性学习是语文学科全新的课程内容。综合性学习的内容要贴近学生生活实际，不拘泥教材，把大题做小，小题做实；要有计划的地开展综合性学习，一般要把握好三个环节：活动前有布置—活动中有检查—活动后有展示；重视综合性学习的过程，关注学生在活动过程中的体验和感受，不应过分强调形式化的综合性学习成果。
四、加强研究，引导语文教学改革。
18、以上各条是对语文学科教学检查的主要依据。中心学校、直属学校还要制定行之有效的教学措施，引导语文教学改革。语文教师要加强语文微型课题研究，探索和解决语文教学和学生语文学习中的实际问题，不断推进语文教学改革。