课改中语文教学的困惑
四川省宜宾县合什镇中 钟永能
有幸赶上课改的早班车,感受了课改给我们带来的喜悦,尤其是课改后的课文编排得很好,突出了语文的工具性和人文性，特别是与学生的生活实际紧密联系,同时也让学生在读书当中感悟到生活的美好,受到美的熏陶；当然老师也不例外，我觉得上课改的教材真的很愉悦,心情很好：可以说如沐春风,如饮美酒。 同时,也有不少的困惑，在此提出来与大家探讨：
一.在“听、说、读、写”能力的培养中，“写”这一个环节怎样来突破。我的学生往往听得懂，说得好，读得还算可以，部分学生的朗读水平超过了我一大截。就是写时存在的困难太大：书写差；写不起字，还包括音节的书写极不规范；写作差，主要是不能写一句完整的话或一句通顺的话，其实他说时都是完整的、通顺的，一旦写出来，就走了样，不能把说与写联系起来，总是说得头头是道，写出来就枯燥无味，很难围绕中心刻画细节。这是不是体现了中小学对写作能力从小就没引起足够的重视，也没有系统的写作教材来让师生使用，教师又怎么教学写作？
二. 探讨与合作学习如何开展
“讨论学习”即课改理念所说的“探讨”，这一环节的操作，究竟课改如何实施？班额大，学生性格差异大，学生的基础差异大。指导、引导的难度不言而喻。
怎样调动学生学习积极性，激发学生学习语文的兴趣，改变学生厌学的现状。目前，有较多的学生对语文学习不感兴趣，结症就在于学生是被逼着学习，就是学生学习没有明显收获。试想，被动的去做一件事，谁会感觉到很有兴趣？长期做一件事情而不见成效，谁会对这件事很感兴趣？学生进入初中以后，语文学习水平似乎到了一个平台，要提高一步似乎总是很困难；老师往往还抱怨学生没有进步，学生也责怪老师没有小学老师会教，自己的进步不大，甚至感叹越学越不知怎么学了。但“语文很重要”的信息又在不断地传进耳膜，想学好语文，苦于没有一个好的门径。不满于浅表的学习循环又找不到飞跃的途径。我们的任务就是找到一条走出浅表层的循环学习而实现求知长智形成能力的飞跃的途径。
怎样引导学生学会学习。目前有不少学生正在品味着一杯向往学习与不会学习的苦酒。他们感到听了老师宣讲学习语文的好处后很激动，看到别人读书的那种快乐感很羡慕，听到别人讨论热门书刊便立志也要读一读，可是，翻不了几页，便读不下去了，完全尝不到那种读书的快乐，因为不会读，入不了门，想提问，但找不到问题，想欣赏，但体会不出文章的美处；听别人口若悬河，自己也想有这种本领，但不知怎样获得；见了别人发表的文章，心里也暗下决心试一试，可是就是不见效果。语文，真是“想说爱你不容易”。一些学生总是给老师提建议，希望老师能给他们传授读书的方法。可是，我们又怎么真正引导学生学会学习，这也是我们很多教师的困惑。
三. 评价和学习的关系如何处理
评价和学习的差距何时才能尽可能地缩小？究竟是让学生学到真正的知识、获得解决实际问题的能力为重，还是以学生能做好一张试卷，考得一个好成绩为重？如果教育的评价制度不改变，大家迫于要稳住自己的落脚点，多数人是否会选择应试？素质教育是否能真正地落到实处？学校都实行聘用制和轮岗制，既然干了这一年，就不知道下一年在哪里了，还去管什么长效教育干啥？我想这是否类似饥荒年代——吃了上顿没下顿？我们常说安居乐业，既然不安居，又怎么乐业呢？
四．“教学常规”的形式主义何时才能结束？
既然备课重在备学生，备教材，备班级的实情……课堂是生成的，而不是预制的，那么我们的备课又怎么能符合平时的常规检查要求？孔子早就提出了“因材施教”，我认为这是“因学生而施教，因教材而施教，因教师而施教”，三者不同，教育方式方法肯定是不一样的，那么我们总要有一个统一的教学常规，这不是就把三者都“归”在一起了吗？为了检查，教师也只有做好两手准备，教师为了讨到领导的好评，当然就只好工整的抄教案了，哪还有心思去“备学生、备教材”呢？除了这以外，教师还要完成这样那样的资料来应付检查，还有时间真正去了解学生认识学生，并从学生中得到反馈吗？
太多的疑问、太多的困惑让我们整天惶惶不安。面对太多的检查，我不知所措；面对一双双求知的眼神，我不知所云；面对领导的讲话，我不经之谈；面对快节奏的现代社会，我整天不知所终；面对这样重的任务，我常是不了了之……
话又说回来，“不经一事，不长一智 ”，问题再多也得解决才行呀。所以请各位同仁指点眉精，让与我不谋而合的人，从课改的困惑中走出来，真正体会到课改的优越性。
注：2006年发表于中国当代教育思想学术专刊《发现》