浅谈优质课

优质课评比活动是为了进行教学交流、推广先进经验、促进教育发展而搞的一种学术性的交流活动，它的开展可以说历史悠久，并且大有长盛不衰之势。诚然，优质课比赛可以赛出水平，赛出风格，有助于教学水平的全面提高，有助于教研教改风气的蔚然兴起。但时下炙手可热的优质课比赛大多已经失去了实际意义，确实该降降温了。优质课因经“千锤百炼”，往往因精致、完美和具有“理想模式化”特点而受评委青睐，被视为“高水平”。于是，指导者及参赛者为推出“高水平”的课，倾力“做课”、“演课”。从选人、选课、教学设计、写教案、试上课、研究修改到做课件，都要精心策划，反复演练。有的甚至花费大量的财力、物力。归纳起来，所谓“优质课”有如下几个弊端：

一是优质课比赛成了时间比赛。备课是上课的前提，但花相当长的时间甚至个把月的时间来备一堂课则有点费思量了。为了“产生”“优质”课，主办单位往往短则提前两三个月，多则提前半年、一年通知。参赛者有充分的时间做准备，甚至“千锤百炼”。按理说，此举无可非议。可一堂优质课准备一至二月甚至更长时间，这么长的时间就让人感到不正常了。试想，我们在正常教学工作中，每一位教师每天都要上两三节课，也就是说，每一位任课教师必须在一天的时间里备好两三节课的教案，只有这样才能使教学工作正常进行，这里边当然还不包括学生的作业批改等工作。课题（课型）选好后，把同一堂课在本班甚至在全年段、全校里反复演练，直到讲得滚瓜烂熟，讲得炉火纯青，讲得有如奖章般金光灿烂。经过这样的持久战，优质课焉能不“优质”？可以说，谁把握了时间，谁就似乎稳操胜券。这么多的试讲次数，试讲内容又多偏重于老师与学生的外在表现。一来使学生产生对学习目的的迷惑思想，二来也浪费了学生的大量宝贵时间和精力。花如此长的时间讲一节课，其优质何在？

二是优质课比赛成了“集体”比赛。众所周知，一节课一般由一个老师执教，可眼下的一些优质课竞赛改变了传统。讲台上是一个人讲，可后台却有一个庞大的“智囊团”。有全年级的甚至整个教研组的老师和权威在后台出谋划策，“指手划脚”，于是，有纠正“咬文嚼字”的，有训练眼神手势的，有研究环节步骤的，有设计教具学具的，甚至连开头、结尾、过渡以及哪些话在哪里讲都考虑得天衣无缝，部署得巧妙周全，真是“全师动员，大办优质”！这时的执教者往往成了毫无主见无所适从的木偶人了。在这种形势下，谁的集体力量大，谁的获奖希望就大。这样产生来的“优质课”事实上是集体智慧的结晶，能不优质吗？

三是优质课比赛成了“花样”比赛。有些参赛者为了“生产”“优质”课，获得好名次，不顾实际情况，苦心经营，千方百计在课堂上“编织”一些“花样”，力图出奇制胜。谁的花样多、奇、巧，谁就有把握获胜。如今，在课堂上使用录音机、电视机和录像机已不是什么高招了，多媒体在优质课比赛中早已成了备受众人青睐的宠物!还有一些奇招怪术，如自带学生（早已训练好了的），以求教学效果立竿见影；自制“特异”教具，以求教学手段立异标新。这样的课，即使得了个“优质”，价值几何呢? 这些课在教学设计中，注重教师自身与他人的经验积累，忽视特定教学过程中学生情态反映与认知实际。设计者以教为主线，为顺利推进教学过程而精心设“圈子”、“铺路子”，包括怎样引导学生按老师的意图回答问题，都要周密思考与设计。上课时，教师兜“圈子”，学生揣摸老师意图，投其所好“钻圈子”。有的执教者担心学生“不配合”，在课前进行不恰当的“铺垫”，使课堂成为学生“已知已会”基础上的浅层次活动。试想，这种“做课”、“演课”，能促进学生富有个性的思维发展吗？这类课表演性太强，缺乏不可预测因素引发的师生思维的碰撞，体现不出教师的应变能力与学生的“认知冲突”，体现不出学生的自主探索与师生在互动中对知识的共建。课堂，因缺乏真实的教学情景与师生充分的情感投入而失去生命的活力。

针对优质课的上述弊端，我认为应该采取如下措施来改变这种情况。

首先将课堂评价延伸到课外。评价一个教师的教学是否优秀，仅靠教师在一堂课上的表现显然是片面的。在以往的评优活动中，评委们所听、所看、所评的内容都局限于一节课。用一节课的表现来对某个教师的教学质量下定论，容易造成评优活动的导向发生偏差。因此，评优活动除了听一节课之外，还应对教师的教学工作做一个全面的评估。课外的评估可从这几个方面进行。1.教师所带学生的基本情况。如学生的学习兴趣、运用知识的能力、习惯养成等等。2.教师对促进学生成长所做的工作，如给学生的评语、指导学生完成作业的质量等等。3.对教师素质进行评价，如职业道德、学科知识、文化素养、参与共事能力、教学研究成果、自制的教具、模型、多媒体教学课件等等。教师在平时对教育工作付出的劳动、取得的成绩才最具说服力。

其次要改变优质课的组织形式与评价方式，增强优质课的实效性，强化优质课的导向功能。例如，赛前通知的时间不宜过早，不一定搞层层选拔。可采取报名与推荐相结合的方式确定人选，并由组织单位确定赛课内容范围，或采取赛前抽签确定内容的办法，以避免赛者只选易于展示效果的教学内容，而忽略那些真正需要研究、探讨与较难处理的教学内容。固然，这种办法为组织者与参赛者增加了难度，其课堂效果可能不具备通常意义上的完美，但作用不可低估。

第三、在评价方式上，可变仅由专家评委说了算为专家评委、教师、学生共同参与评价。如赛前印发评课表，由听课教师根据自己的看法与思考发表意见，为评委提供评价参考。这种方式不仅可保证评奖的客观公正，更重要的是，可增强听课者的思维参与度，使他们以主动、积极的态度观摩、分析课堂教学的成功与不足，从而提高研究能力。课后，可由评委对参赛课加以点评，以强化优质课的导向功能。

调整评价关注点，增大富有个性的教学探索，形成多姿多彩的教学态势。以往的评优活动中，评委们主要关注教师的课堂表现，，重在看教学流程是否顺畅，手段是否先进，课堂是否热闹，而对教师的教学机智关注不够，对教师突破常规的探索性尝试重视不够，对教师因大胆探索而造成的失误持全盘否定的态度，即使关注到学生的行为表现，也往往只注意到学生对教师所教的反映。这种评价就容易导致教师将备课精力投入到准备“表演”上。。凡此种种，导致了参赛者求稳、求顺、求花样翻新，而不能求实、求真，以至于失去大胆探索的勇气，造成课堂既无缺点也无特点，模式单一，风格雷同。建议树立全新的课堂教学评价理念，完美赛课评价标准，摘下“理想化教学模式”的有色眼镜，调整评价关注点。关注体现课改理念的教学细节，关注随机教学策略的运用，关注师生互动中的知识共建，关注常态下富有生命活力的教学呈现。尤其应关注教师的大胆尝试与探索，对探索中的失误加以宽容，对成功充分肯定。只有这样，才能鼓励教师充分展示自我，进行富有个性的教学艺术探索。只有这样，我们的赛课才会在探索中形成既有前瞻意义的“理想课”，更有生活化、低成本与普遍导向意义的“常态课”等多种走势。

概括起来，优质课的弊端显而易见，如：教学过程表演化；教学手段形式化；教学主体被动化等。所以，我个人认为，优质课不利于调动教师的积极性，容易助长争名争利、弄虚作假的坏风气。一堂课的成功只能证明讲这堂课的教师是花了不少精力和充分准备的，但不代表也不等于这位教师的全部才学。评价教师的德、才、学、识体系过于简单化、功利化，极易挫伤真正有个性与才华的教师的积极性。优质课的评价系统也不尽合理，把广大学生排斥在外，没有评教代表参加。