《儿童心育剧的研究、开发与实施》开 题 报 告

江市苏省教育科学“十一五”重点课题

《儿童心育剧的研究、开发与实施》

开 题 报 告

南京市孝陵卫中心小学课题组

一、       课题的提出：

        1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出：“加强学生的心理健康教育，培养学生坚韧不拔的意志、艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力。”随后，教育部下发了《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》。2001年1月，中共中央发出了《关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》，并指出“中小学都要加强心理健康教育，培养学生良好的心理品质。”在同年6月的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中，更明确的提出“加强中小学生的心理健康教育”。目前《全国中小学心理健康指导纲要》初稿已经形成。所有这些，表明中小学心理健康教育已得到政府的高度重视和充分肯定。学校心理健康教育是根据社会发展的需要、教育改革的要求和年轻一代心理发展的规律而提出的，它是素质教育内容的重要组成部分。

小学生正处在身心发展的重要时期，随着他们身心发育和发展及竞争的压力，他们会遇到各种各样的心理困惑和问题。学校开展心理健康教育映立足教育，重在指导。我们要通过普遍开展的教育活动，使学生对心理健康教育有积极的认识，要尊重学生，以学生为主体，做到教师的科学辅导与学生的主动参与相结合，助人与自助相结合。

怎样才能做到立足教育，重在指导呢？怎样开展普遍性的活动？怎样让学生主动、快乐的参与自助性的教育？这些问题目前还没有什么现成的、完善的经验，所以更有其研究的价值和必要。校园心育剧是一种集体心理辅导法，它集教育性、活动性、趣味性为一身，特别是对于小学生来说，这种方法更易于接受。通过对儿童心育剧的研究、开发与实施这一课题的研究，探索出对儿童进行心理教育的一种新的方法、途径和操作策略，这对于提升儿童心理素质，丰富心理教育范例有着重要意义。

通过本课题的研究，探索儿童心育剧开发与实施的意义。运用心育剧对学生进行心理健康教育，提高学生自信心、人际交往的心理素质，从而使学生心理健康地发展。通过课题研究，积累一批优秀的心育剧剧本，从而为校本课程提供素材，开发出凸现本校心理特色的校本课程。

通过本课题的研究一是为儿童心理健康教育探索一种生动的方式，丰富教育手段，在校园心育剧开发过程中，学生是课程的受益者，也是课程的开发者；要让学生在编剧过程中自我教育，在表演过程中体验不同角色，在评议和写作过程中让情感升华。二是利用心育剧的形式，提升儿童心理素质，让学生在编、排、演中学到解决心理问题的方法，同时在表演中提高自信心，落实素质教育。三是积累心育剧的素材，进一步丰富心理教育的范例。

儿童剧能够促进素质教育。与影视剧相比，戏剧以其独特的艺术特征在艺术领域有着不可替代的地位。儿童剧给孩子带来的是灵魂上的触动、心灵上的慰藉、情感上的激励。假如将儿童剧推广到学校里，由学生创作演出，也不失为素质教育的一条道路。

心理剧将我们内在的世界外显化，在舞台上演出一个人的生活，了解并清除过去，且训练未来，排演生命等观点已经为人们、尤其是专业工作者理解和接纳。心理剧以其参与性、体验性、启发性的特点，整合了行为及治疗科学，被认为是一种独具魅力的心理治疗方法，并日益得到发展和推广。

《中小学心理健康教育指导纲要》明确指出：要开设心理健康选修课、活动课或专题讲座。包括情境设计、角色扮演、游戏辅导、心理知识讲座等，旨在普及心理健康科学常识，帮助学生掌握一般的心理保健知识，培养良好的心理素质。在日常的班级心理辅导中，主要的载体就是心理辅导活动课，其中心育剧是心理辅导活动课中常用的手段，它可创设特定的情境，引起心理冲突，从而让学生体验与感悟，让同学们自己去发现问题、解决问题，达到助人自助的目的。

本课题的创新之处在于使心理教育完全跳出课堂和说教，以心育剧为平台，逐步深入开展，不仅使学生在心理方面受到教育，也激活了他们的视觉空间、人际合作、内省等潜在智能，这样的心理教育显得更加形象化、生活化、深入化。同时通过心育剧的形式，达到学生身心素质的全面发展。心育剧也是一种集体心理辅导法，它是将角色扮演、角色互换、内心独白等心理治疗的技术，通过表演的形式对团体进行的一种辅导和教育，它集教育性、运动性、趣味性为一身。特别是对于小学生来说，这种方法更易于接受，因为学生看心理剧时是一种主动接受的愉悦的心理状态，剧中小主人的内心独白，情节的发展，能引起学生的思考，引导学生换位思维，教育学生理解他人。

二、课题的界定

心育剧又名心理教育短剧，是通过让儿童扮演某种类型的角色，参与表演，将学生中常出现的心理问题以小品的形式加以表现。是由心理剧衍生出的一种针对儿童的心理健康宣传教育活动。它将心理教育完全跳出课堂和说教，以心育剧为平台，逐步深入开展，不仅使学生在心理方面受到教育，也激活了他们的视觉空间、人际合作、内省等潜在智能，这样的心理教育显得更加形象化、生活化、深入化。 “心育剧”与“心理剧”不同之处在于它侧重于宣传心理健康和预防心理问题，同时，在编、演、看、议中提升儿童的心理素质。而“心理剧”则用于心理失常的儿童、青少年、老人，也可以用于弱智者、精神病患者和罪犯的心理治疗。“心育剧”又不同于“儿童剧”，“心育剧”的内容来源于儿童学习、生活中心理健康方面，而“儿童剧”是根据儿童感兴趣的各种内容，反映儿童丰富多彩的生活的一种剧本形式。

通过儿童心育剧的研究、开发与实施，让学生在编写剧本时把自己或他人的小烦恼、小困惑写出来，把人物的心理活动反映出来，让别人去理解他们，帮助他们，让大家帮助找出解决的方法，让编剧的过程变成学生自我教育的过程；让学生在表演中对剧本进行了再创造，融进了自己独到的见解、观点，通过语言及表情、动作等体态语言创造出一个个个性鲜明、形象逼真的人物，进而达到净化心灵、优化心理的作用；演完后通过学生的评议将思绪拉进去，和剧中的主人公共同议论、发表感想、提出解决问题的方法，通过讨论，更加理解心育剧的内涵。

三、课题研究的目标

（1）通过课题研究，探索儿童心育剧开发与实施的意义。

（2）通过课题研究，对学生进行心理健康教育，提高学生自信心、人际交往的心理素质，从而使学生心理健康的发展。

（3）通过课题研究，积累一批优秀的心育剧剧本，从而为校本课程提供素材，开发出凸现本校心理特色的校本课程。

四、课题研究的内容

根据儿童心育剧开发与实施的相关理论和具体要求，有目的、有计划、有组织的进行儿童心育剧的研究、开发与实施，总结方法、途径，形成学校特色，最终促进学生心理健康发展。

（1）对儿童现阶段心理问题的调查及分析研究

（2）开发儿童心育剧的意义的探索及儿童心育剧开发的操作策略研究

（3）心育剧对儿童进行心理教育的案例研究

（4）儿童心育剧实施的方法、途径的研究

五、课题研究的过程和方法

通过文献研究，搜集国内外相关资料，在充分了解与本课题相关现状的基础上建课题组，进行充分论证，形成课题研究方案。采用调查研究等方法进行研究，在研究中不断进行反思总结，最终达到通过心育剧提升儿童心理素质的目标。课题研究主要分成以下五个阶段：

第一阶段（2006.3-2006.6），前期准备 通过文献研究，搜集整理国内外与课题相关的资料，了解与本课题相关的研究现状，为课题研究提供科学的依据，并认识本课题的研究价值。组建课题组，进行充分论证，形成课题研究方案。（负责人：丁前兰）

第二阶段（2006.7-2006.12）重点研究子课题1，主要通过调查研究法，充分了解现阶段儿童心理状况，为开发心育剧提供准备的素材，并发现具体研究对象，为进行案例研究找准目标。撰写调查报告《对儿童现阶段心理问题的调查研究》。（负责人：丁前兰）

第三阶段（2007.1-2007.12）重点研究子课题2、3，综合运用文献研究、调查研究、实践研究等方法，编写针对儿童心理问题的心育剧，形成校本教材《校园心育剧》。（负责人：霍文轩）

第四阶段（2008.1-2009.2）重点研究子课题4，综合运用行为研究、经验总结、案例研究等方法，实践研究出儿童心育剧实施的方法、途径，撰写研究论文《儿童心育剧实施的方法、途径研究》等。（负责人：霍文轩）

第五阶段（2009.3-2009.10）重点做好总结、鉴定、结题工作。主要运用经验总结法、案例研究等方法对研究材料进行收集整理，举行成果鉴定会。撰写《课题研究报告》、汇编《课题研究成果集》等课题相关材料。（负责人：霍文轩）

六、课题研究的预期成果

1、研究报告：《儿童心育剧的研究、开发与实施的研究报告》

2、专著：《儿童心育剧的研究、开发与实施》

3、校本教材：《校园心育剧》

4、光盘：《校园心育剧》

七、完成课题研究所具备的条件

课题组负责人及主要成员完成了“十五”教育部规划课题《学校心理教育原理与实践的研究》和省级规划课题《中小学心理道德教育校本课程开发的研究》等多项课题，出版了多本研究专著，发表了多篇研究论文。

    课题组负责人是一直从事一线教育教学工作的教师，既有很强的科研能力，又有丰富的教学经验。课题组成员都是科研能力强、教学经验丰富的优秀青年教师，有较高的理论水平和实践能力，同时，她们参加了省市心理健康教育培训，经过考核取得“南京市学校心理健康教育教师资格证书”。

    学校根据心理教育的需要，聘请了南师大教授和市区有关专家、领导担任学校顾问，保证学校心育工作持续健康地发展。

    本校在2003年就成立了南京市第一个儿童心理剧研究中心“七色光儿童心理剧团”，并一直坚持将剧团的工作做实，通过培训已培养了一批小编剧、小导演、小演员，为课题的实施提供了保证。

    “十五”期间，本校围绕心理教育已经编写了三本有关心育剧的校本课程《校园心理剧》，在“十五”成果的基础上将继续深入研究。

    学校能够为课题研究提供充足的研究经费、研究资料和研究设备，并能保障充足的课题研究的时间。

八、课题研究的组成人员

霍文轩     课题负责人                     课题的组织与实施

丁前兰      心育剧指导                    制定计划 过程管理

庞忠慧      学生心育剧团组织工作          子课题研究

娄龙雁      心理咨询                      资料的整理与收集

刘  莉      心育组工作                    子课题研究

唐  兰      团体辅导                      个案分析提供素材