交流中的感悟
（宜宾县教育科研工作调研报告之四）
增强全县教育的软实力的关键是教师，途径是科研。全县从07年提出“决胜课堂”，并以“用长效教育理念提高区域课堂教学效益”为统帅，就是要建立起一个务实的，有实践意义和实用性的教育教学研究体系。随着
一、交流中发现问题
交流中都遇到相同的问题：“我搞教学都搞不赢那还有时间搞你的科研哦！”更有教师认为：“有时间搞你的科研还不如抓个学生到面前来背书更有效”。这样直接把教学与科研分开的观点代表的是多数教师的认识。
我想产生这种现象的原因有：
1、应试的功利性。虽然课程改革已几年了，但高考的指挥棒没有变，家长与社会的期望值没有变，所以“热热闹闹弄课改、扎扎实实搞应试”的现象普通存在。宜宾县对教师的评价也主要是以分数为主。去年教师节加大了奖金额表彰了部分教师也主要以学生成绩为首，更加大了教师抓分数的力度，而此力度却是投入更多的时间与精力挤抢学生的时间和教师自己的时间得来的。
2、课题的书面化。曾经“科研兴校”成为教育科研的大旗，大旗下面各种立项课题纷纷扬扬，可最后只是几个人到处找点材料，做一些文字的东西就算完成了。所以很多老师认为科研就是少数人的事，就是做点表面的文章，与教学工作没有关系。
3、选题的“高”“大”性。课题希望做国家级、省级、市级的，但往往开始热热闹闹，随后冷冷清清，最后不了了之。还有选题过大，我们到一个学校，校级课题满满一页A4纸，课题多为“农村义务教育阶段小学教育问题成因及对策研究”“中小学生心理不健康的成因及对策研究”“网络环境下的历史课堂教育研究方案”“小学小组合作学习教学策略研究”等，一问这些课题有结果没有，大家笑而不答。课题大教师们无从下手，使“一堆萝卜”成了“此乃若干萝卜的组合”，教育科研成为了神秘的高不可攀的，一般教师不敢涉足的领域。
4、成果的高搁性。参加课题了，结题了，课题就完了。成果没有得到推广运用。社会科学的研究是一个不断变化与发展的动态过程，一个没有推广和再运用的成果就是僵死的东西。这也让很多教师认为科研与工作无关。
二、交流中解决问题
圆桌式的座谈会是一个互动的开放的平台，虽然到会的人数决定于领导重视程度，但到会教师们都积极发言，把自己的经验、困惑、问题都充分表达出来了。针对教师们普遍的“无时间”“无理论”“不知如何立项”的问题在对话和交流中得到了答案。教科所郝东华老师的“问题就是课题、对策就是研究、收获就是成果”“课堂教学教研化、教学研究课题化、课题研究工作化”的策略让老师知道了解决教学中的实际问题就是科研，打破了科研的神秘感；邱仲荣老师就认识的高度，以个案呈现的方式谈了科研对学校对老师个人发展的作用，激发起教师教育教学研究的热情；袁荣忠所长从“教师以平常心做科研”“科研是教师的责任”“教师要有研究的自信”“什么是立项”“科研不言失败”“小学问细心做大”“持之以恒”等方面用通俗诙谐的语言说教育科研，让许多老师在笑声中感受科研的重要性及具体的操作方法。袁所长还对各学校在研与拟定研究的课题进行了评述与分析，让交流更加深入与具体。
三、交流中突显成绩
在交流与对话中各学校科研的成绩也突显出来，各个学校都有自己科研的取向与特征，让我们看到了这支队伍的科研能力。如安边中心校以“抓领头羊，先行一步”的办法开展科研；古柏中心校的“问题来源教师、研究依靠教师、成果还给教师、受益全体教师”的问题研究模式，以“开展问题研究，着力解决教师教学工作中共性的实际问题，帮助教师决胜课堂”为重点，建立片联校教研网络，以自主教研为主，开展问题研究的方法增强了教研的实效性，提高了教师参与科研活动的积极性；王场中心校提出的“思想引领、激发兴趣、完善制度、关注过程、注重实效”“科研为教学服务，教学为科研支撑”的科研思路；白花中学利用学校师资开展实用型研究；高场中心校“以课改为契机，校本培训为平台，提升教师科研意识，重抓微型课题”；高场职中对课题进行了招标课题、重点课题、自理课题的分类管理，对职业中学自身的管理作深入的研究成为他们的重点；复龙提出了：“政策调动，全员参与，利益驱动，典型带队，自我主动，分层要求”的科研模式；柏溪育才路小学把“绿色教育”作为自己的标志，在各科教学中开始了教、学、做的研究，目的是让教师和学生“品德自塑、学习自主、生活自理、行为自律”。县一中提出了“科研为教学服务、课题为高考点奠基”的思路。二中扎实作好“小课题”研究，以此带动学科教学的质量。
四、交流中促进认识
五个片区的座谈交流使我学到很多，也使我对学校教育研究有了更深入的认识。
1、制度保障，调动教师科研内倾力。
教师是教学研究的主体。通过对话与交流大家都认识到了科研是教师工作的一部分，更是教师自己的职责。如何为其创造良好的条件，调动每一个教师的科研积极性成为关键。很多学校根据
2、主题牵引，课题研究从“小”做起。
各学校都重视教研，但一说到科研就有人皱眉。不少教师抱怨教学时间都不够用，根本没有时间做研究，还有教师提出教师的责任就是教学，没有做研究的义务。而课题研究就是教师在更高水平层次上展开教学活动，它从日常教学中蕴涵的科研成分着手，以科研的思路去重新审视教学过程，发现问题、思考问题，形成解决问题的策略，并通过教学实践使其得到验证与完善，从而使教学工作更优化，同时也使自身的素质水平得到提升与飞跃，所以教学就是一种科研，而教研离科研只有一步之遥。教师的科研就是以自己的工作为中心，研究自己。阿基米德杠杆原理：“只要给我一个支点,我就能撬起整个地球!”，那么只要教师有心同样也可以用一个主题让自己的教学动起来。一位教师以“不用橡皮檫”来训练学生的注意力与观察力，随后又训练学生不指读、不喉读等，她就以“培养学生良好的学习习惯”开始并惯之整个小学教学，使其教学成绩一直名列前茅。一个优秀的教师总是有自己特长的教师，从小处作起，以主题牵引，积累材料就形成了课题，而自身的专业发展也会得到不断的提升。
3、问题解决，课题从教学问题转化而来。
学校科研强调解决教师自已的问题、真实的问题和实际的问题。不过并非任何教学“问题”都构成研究“问题”，只有当教师持续地关注某个有意义的教学问题，只有当教师比较仔细地设计解决问题的思路之后，日常的教学“问题”才有可能转化为研究“课题”。教师的“问题意识”才上升为“课题意识”。当然课题还必须通过课题论证：是否有价值、是否针对学校的实际、解决学校的实际问题，是否有助于改进学校教育教学工作；课题是否具有理论的支撑和实践的依据，研究目标是否明确；研究内容是否具体，方案是否具有可操作性。这些技术层面的技巧是可以在教师的研究行动中不断的学习和完美的。如古柏中心校要求教师写出2到3个在教育教学中的疑惑或问题，然后初中以教研组为单位，小学以三个片联校为单位进行筛选形成“问题教研”，最终再形成课题。安边幼儿园的教师们从2001年为解决教学中没有教玩具的问题开始了“农村自然材料在幼儿园的运用”研究，几年的研究，极大的改善了幼儿园的教学环境，形成了低成本却高效的幼儿教育模式。
4、文字固化，课题研究贵在坚持。
研究就是持久而系统的观察一件事，它必然有一定的时间长度，故“坚持”就成为课题研究成功非常重要的一环。而研究没有记录就会没有结果，苏霍姆林斯基正是不断记录自己在教育实践中的所感所见所想才成为了“大家”、窦桂梅正是《写，改变你的生命属性》。文字的固化更是课题研究不可缺少的，因为只有把自己的研究文字化才能使我们的研究进入公众对话的一部分，也为批评打开一扇窗，使经由批评而得到改进成为可能；另一方面它将传播成果成为可能，并便于他人利用和借鉴。所以要参加研究的教师必须将“写”视为自己的责任和权力。
5、尝试体验，教师获取教育研究方法的唯一通道。
教师获取有关教育研究方法的知识的唯一通道是教师亲自“做”研究，并在“做”中领悟教育的“有用性”，“可靠性”和“可信性”，在“做”教育研究的尝试中体验并提升教育研究的知识。在县科研大会上教科所把在教学科研中曾取得突出成绩的教师来讲自己的课题研究的经验，他们几乎都谈到了自己是在研究中学会研究的。如安边幼儿园“农村自然材料在幼儿园的运用”研究的教师说起第三次写研究报告，以及几年内在市省级发表二十几篇文章，省市级专家不断来访时的感受，时无不认为是课题研究过程教会她们如何搞研究的。
参考书目：
1、《校本行动研究》刘良华著 四川教育出版社
2、《课程实施与教学创新》张廷凯主编 中央广播电视大学出版社
宜宾县研培中心教科所
赵 艳
2008.06.22