教育科研五缺少
(宜宾县教育科研工作调研报告之二)
摘要：教育科研工作越来越受到重视。教科所对县内学校教育科研工作进行调研。教育科研发展不平衡，有的领导关注教育科研工作不够。调研发现教育科研工作存在比较多的问题，集中表现在五个方面的缺少。抓紧采取措施，治理“五缺少”，落实科研为教学服务、为教师服务、为学校发展服务。
关键词：科研 调研 发现 治理 “五缺少”
随着教育事业的发展，教育科研工作也越来越受到教育人的重视。宜宾县研培中心在全县3月5日的教育科研工作会后，对县内37个单位的教育科研工作进行了为期两个月的深入调研。这次调研，我们深深地感受到教育科研工作发展的不平衡，重视的程度参差，少数一把手的关注和参与比较冷淡。这次调研，打上深刻烙印的是，教育科研工作在学校的开展，还存在比较多的问题。是些什么问题呢？我们发现在五个方面存在问题。我们把这些问题概括为“五缺少”。我们意识到“五缺少”对教育长远效益的危害，对全县教育持续发展、健康发展的危害是十分严重的。所以，应立即采取措施，治理“五缺少”，逐步落实科研为教学服务、为教师服务、为学校发展服务，为教育的未来服务。
一、缺少引领
什么是引领？引领就是引导和带领。缺少教育科研引领，其主要表现是，一个教育群（一个学校，一个联片学校，一个中心学校、直属学校等）的最高领导人（校长）引导和带领群员从事教育科学研究的意识不够，行动不够，示范不够，也就是缺少思想引领，行动引领，示范引领。
为什么许多教育群的最高领导人都不同程度的出现缺少（甚至是缺失）对教育科研的引领呢？原因是多方面的。
受思想认识大环境的影响。环境造就人，环境影响一切。学校的中心任务就是教书育人，提高教育教学质量，使学生获得更好的学业成绩。但是，在学校领导中，比较普遍地认为，教育科研是游离于教书育人以外的工作，有的甚至把教育科研工作与教育教学工作并列起来，抑或是对立起来。以为教育科研与教育教学是两回事，是两张皮，没有把它们作为同一工作整体来认识。这样的认识占据了教育的很大空间，弥漫在校园的每一个角落，形成了不搞教育科研照样能工作，照样能教书的现实大环境。
在这样的习惯性大环境中，谁不受到影响？谁不受到感染？所以，教育科研在校长那里轻描淡写，就显得特别正常！但是，这个大环境现在正在悄然发生变化。我们调研的37个单位，只有3个单位的校长可以参加这项调研而借故回避外，92%的领导不仅是参与，而且是亲自主持，牵头负责，作具体安排部署，该表态的表态，该拍板的拍板。这些领导已经把教育科研纳入学校工作规划，提上了工作日程，开展了具体工作。
“意识决定思想，思想决定行动。”“对学校的领导，首先是教育思想的领导，而后才是行政的领导”。校长的思想决定校长的行动，不仅如此，而且很大程度决定教育群的行动。苏霍姆林斯基说过：“如果你想成为一个好校长，那你首先就得努力成为一个好教师，一个好的教学专家和好的教育者。”校长是领导教育群进行创造性劳动的组织者，是学校这个“特殊乐队的指挥”，作为学校领导者，“只有精益求精，每天提高自己的教学和教育技巧，只有把教学和教育以及研究和了解儿童这些学校工作中最本质的东西摆在第一位，他才能成为领导者，成为有威信的、博学的‘教师的教师’”。
受教育评价的影响。教育评价是教育发展的杠杆，有怎样的教育评价就有怎样的教育发展。评价是双刃剑它可以促使了教育健康发展，也可以引导教育畸形发展。教育科研作为评价学校的内容简直是史无前例的。所以教育科研现在的情形是比较普遍的，也是正常的。
随着教育的改革，经费投入的方式转变，现在的校长有更多的时间、精力来研究教育教学和教育管理，有条件带领教师深刻研究自己的本职工作和学科教学，有时间引导教师在教育理论上往前沿走，在教学实践上往深处走，加强学术交流，树立研究意识，浓厚研究氛围，营造教育科研大环境。
调研的实际情况显示，只要有领导的带领和参与，有强大的舆论宣传，有具体奏效的措施，广大教师就一定会“近朱者赤，……，声和则响清，形正则影直。”
二、缺少机制
什么是机制？ 机制，是指事物内部各要素之间的相互联系和相互作用所形成的一个系统。它有两个基本条件：一是要有比较规范、稳定、配套的制度体系；二是要有推动制度正常运行的“动力源”----组织机构。机制与制度之间有联系，也有区别，机制不等同于制度，制度只是机制的外在表现。制度就是社会群体成员共同遵守的规章或准则。
当前，教育科研事业发展缓慢，运行不畅，这与缺少教育科研机制有关。
现状之一：缺少教育科研运行的组织机构。机构不确定，教科室建了又拆了，有的拆了又建了。负责人和具体经办人摇摆不定，无文件规定。3月5日的教育科研工作会，有的学校没有人参加。有的虽然明确了负责人，但教育科研工作如何开展很不明确，学校也没召开会议，专门研究教育科研工作。
现状之二：缺少相互配合的润滑剂。教育内部各部门之间，学校各处室之间缺少必要的联系和整合，没有形成具有活力的教育研发系统，科研势单力薄、孤军奋战，多年来只是少数人摇旗呐喊。
现状之三：缺少自由王国过渡到必然王国的制度约束。缺乏教育科研工作开展的一系规范、稳定、配套的制度体系。如何选题----选题制度，如何立项----立项制度，如何研究----研究制度，如何结题----结题制度，如何申奖----申奖制度，如何奖励----奖励制度等等。过去的教育科研主要是教师自主经营，走的是非组织化道路。
现状之四：缺乏运行规则，教育科研工作怎样同教师的岗位工作一同有机地运转，没有一个习以为常的、众所周知的规则。缺乏学校教育科研常规运行规则。
三、缺少群众
2008年元月，北京召开了“十一五”科研课题负责人会议。会议指出“科研兴教”不是一个口号，要通过教育科研切切实实地去解决教育教学中需要解决的问题，现实教育科研的真是意义。
“问题”的存在具有广泛性。问题的广泛性决定了解决学校教育中问题的根本力量是教师群体，不是少数教师，更不是个别教师。解决问题的过程就是科学研究的过程。因而教育科研是全体教师的事情。只有通过教师群体的热情参与才能实现教育科研的现实意义。
然而，通过调研，我们深刻发现教育科研是少数人的事，只有极少数人躬耕于隆亩。这种少数人的科研是基础教育学校不可取的。因为教育科研是要通过实践来获得新的工作方法，改善教育实践行为，不断提高工作效率和效益。少数人的研究，少数人的参与怎能实现大面积的改善呢？因此，教育科研工作，当领导意识解决以后，首要任务是要发动发动群众，让所有的教师都行动起来。研究自己的“问题”，改善自己的行动，搞好自己的工作。
有的学校采用各种各样的活动让教师自觉和不自觉的参与研究，在活动参与中提高教师的研究积极性。科研成了每个教师的职业生活的重要组成部分。
以课题为纽带，建立若干教育科研团队。通过不同级别的课题立项，通过一个个典型课题研究，让不同类型的教师参与研究。
以学科为纽带，建立若干教学研究小组。分学科开展微型课题研究，立足从小处入手，以解决问题为突破口，以提高课堂教学效益为目标，寻求优化方法，总结推广经验。
以教研活动为载体，建立若干常规研究项目。深化教学研究活动，是若干教学研究活动能围绕一个研究主题开展研究。
四、缺少兴趣
兴趣是对事物喜好或关切的情绪。兴趣以需要为基础，它在人的实践活动中具有重要的意义。兴趣按其内容可分为物质的和精神的兴趣。按其目的可分为直接兴趣和间接兴趣 。
教育科研的兴趣是教师对教育工作的情绪。它至少与教师对教育工作的责任、态度、学习、实践有关 。倘若一个教师没有教育责任感，教育工作态度不端正 ，哪来教育研究的兴趣？倘若一个教师坚持长期不学习，疏于实践，哪来教育科研兴趣？因此，讨论教育科研兴趣，实际上是讨论教育的责任、教育的态度。
教育科研十分重视教师对研究的兴趣程度，没有兴趣的研究是无法进行下去的 ，是疲于应付的研究，最终劳而无功。所以搞教育科研要有自己的最原始的冲动。这种冲动是搞好研究的最基本的心理因素。
浓厚的兴趣来源于对教育事业的执着追求。兴趣的不足是因为有得过且过的思想，是没有教育追求的本质表现。教育科研兴趣对一个教师的教育个性形成和教育艺术发展有巨大的作用，这种作用主要表现在以下几个方面：
第一，有准备的教育。
第二，对正在进行的教育活动起推动作用。美国著名华人学者丁肇中教授就曾经深有感触地说：“任何科学研究，最重要的是要看对自己所从事的工作有没有兴趣，换句话说，也就是有没有事业心，这不能有任何强迫。……比如搞物理实验，因为我有兴趣，我可以两天两夜、甚至三天三夜在实验室里，守在仪器旁，我急切地希望发现我所要探索的东西。”正是兴趣和事业心推动了丁教授所从事的科研工作，并使他获得巨大的成功。
第三，对教育活动的创造性态度的促进作用。兴趣会促使人深入钻研、创造性的工作和学习。
由此可知，人的兴趣不仅是在学习、活动中发生和发展起来
每个人都会对他感兴趣的事物给予优先注意和积极地探索，并表现出心驰神往。
如何培养和激发教师教育科研的兴趣呢？我们认为可以从三个方面采取措施。
第一，提高教师的工作责任心和事业心，让教师一生都有追求。
第二，给予教师物质的鼓励，让教师充分感受到做好教育科研工作比做好其它工作更有想头。
第三，给予教师充分的精神鼓励，凡是在教育科研工作中做出成绩的同志给予褒扬。
五、缺少过程
创新是教育科研的本质，而实践是创新的根本所在。学校里搞教育科研的目的就是为了求新，新方法、新思路、新成果都需要凭借教育科研来获得，获得新方法、新思路、新成果的惟一途径是从实践中来。实践是教育科研的根，而如何进行实践，则是整个教育科研的核心。
过程，是事情进行或事物发展所经过的程序。缺少过程的意思是，在开展课题研究的整个活动中，有比较多的课题缺乏研究的过程。申报课题时情绪很高，课题立项以后，就束之高阁，到结题的时候，才现编现写，现做文章。由于没有研究的具体经历，没有深刻的研究感受，没有亲历研究的艰苦曲折，所以写出的研究文章不是无病呻吟，就是空洞无物。这样的课题自然就成了流于形式的研究。
教育科学研究的一般过程：提出研究课题——制订研究计划——实施研究计划——总结研究结果。
1、确定研究课题----解决研究什么的问题。
2、设计研究方案----解决怎样研究的问题。
3、实施研究方案----按研究方案进行具体操作，收集实验数据和材料。
4、总结研究成果。撰写研究报告，进行成果推广。
研究过程中，经常采用的方法有两种：一是实验研究法，二是行动研究法。
实验研究法就是利用实验的方法来研究教育问题。是研究者按照一定目的合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证假设、探讨教育现象因果关系的研究方法。
实验研究法的基本特征：
有理论假说。实验者在实验之前，必须有一个关于解决某一问题的设想，或者是初步的待证的理论。
有控制。通过采用某些实际操作手段和多种方法，人为地控制或创设某些条件以证明实验结果的有效性，从而揭示事物间的因果关系，验证实验假说。
有变革。主动变革实验对象，使研究对象接受不同的实验处理，使实验因素发生变化。
可重复操作。在一定时间地点形成的原则，必须在另一不同时间地点下被证实，才能认为是有效的。
行动研究法，“行动”主要是指实际工作者的实践活动，“研究”则主要是指研究者的探索活动。行动研究则是把两种活动有机地结合起来，一边探索一边行动，一边行动一边探索。从实际问题出发，通过研究、实践，解决问题，探索新理论，进一步指导实践。
行动研究法的基本特征：
行动研究以提高行动质量，解决实际问题为首要目标。强调科学研究者与实际工作者的合作，行动与研究的结合。重视及时反馈。可变性。允许在总目标的指引下边行动边调整方案。
在开展课题研究的过程中，采用的研究方式是多方面的，只要方法得当，研究的过程就更加扎实有效。
宜宾县研培中心
袁荣忠
2008.06.23