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做一个教育的追梦人
2013-05-21 10:46:38 来源: 作者:唐贤亨 【 】 浏览:3182次 评论:1

做一个教育的追梦人

——宜宾县高效课堂现场会交流材料

宜宾县蕨溪中学校  唐贤亨

蕨溪中学坚持“让每一个学生都从蕨中走向成功”的办学理念,在当今新课堂改革的浪潮面前,以新课堂理念来引领课堂改革,提高课堂效益,促进学生全面和谐发展。在全市高中率先创立了符合学校实际的“615自主学习”高效课堂模式,在学校大面积进行实践探索,取得了一定的经验和成绩。

一、悠久的学校历史

蕨溪人杰地灵,历史上是宣化县的县府所在地。1944年春,地方士绅李寿青、罗中甫、侯慕虞、黄登明等捐款兴办学校,初名“力行中学”,1945年更名为“至善中学”,取意《礼记·大学》“大学之道,在明明德,在新民,在止于至善”,旨在教化和引领学生走向“大真、大爱、大诚、大智”的至高境界。

历经七十年风雨的蕨溪中学,聚浩浩文化之水、汤汤时间之河铸就了一道独特的文化风景:立德、立行、至善、至美。这道风景引领着蕨溪中学和她的学子们,参于学道,立德立行,至于至善,臻于完美。

二、艰辛的求索之路

教育的真谛在于创新。当学校的发展,教师的幸福,社会的认同,家长的期望,以及新课程的改革同这一所在夹缝中生存的农村高中形成交集的时候,一种时代的要求和学校发展的需要,让我们形成了一种共识:学校必须改革,只有改革,才能闯出一片属于蕨中人的天地。

高效课堂的实践探索始于2012年初,在原校长余德权的主导下,部分教师开始先期进行试验。2012年暑假,我校组织全校教师参加了县教育局组织的昌乐二中“271高效课堂”培训。为了搞好高效课堂,我校班子认真研究,统一思想,一致认为只有在较大范围内开展高效课堂实践,对学生的学习能力进行培养,才能产生明显效果。于是,决定在高一年级全面实施高效课堂教学探索。由我牵头负责实施这项工作,高一年级组、教务处等部门具体落实高效课堂的探索工作。

为了推进这项工作,20129月开学初,我在高二·12班上了一堂高效课堂示范课,当时,有30多位教师来观摩了我的课堂。随后,在全校教职工大会上,我向全校教师发出邀请:“只要我有课,欢迎老师来听。无论是哪节课,我都会以高效课堂的模式进行教学。”

我认为提高效率的关键在于提升学生主动学习的积极性。我所教的班级,有一个学生叫黄智颖,是泥南初中毕业的一个学生。他在高一期间,上课基本上是睡觉。高一结束时,有了辍学的想法。进入高二后,我用高效课堂小组自主学习模式进行教学。在课堂中,我安排他展示过几个简单问题,并给予鼓励。他逐渐增强了自信心,主动学习的积极性提高了,上课也不睡觉了。现在,他的成绩从班上的倒数几名上升到了前十名。

通过一学期在高一年级的全面探索,师生逐渐接受高效课堂的教学模式,并积累一定的经验。从本学期开始,我响亮地提出了“以高效课堂为中心,促进学校科学发展”的工作思路,要求学校的各方面工作都围绕高效课堂这个中心进行,并以高效课堂为突破口,促进学校各方面工作科学的发展,为蕨溪中学的长效均衡协调发展探索出一条切实可行的道路。

本学期的深入探索之路走得既坚实又艰辛。据说市内几所名校已停止实施高效课堂模式的教学,校内实施高效课堂后,部分学生考试成绩也有所下降。校内的教师于是就产生了疑问,我校的高效课堂探索的意义在哪里?高效课堂这杆红旗还能扛多久?针对这些情况,我们校级三位同志反复研究,最后形成了统一意见,相信方向是正确的,只要坚持下去,一定会有很好的效果。于是进一步明确了各个处室部门在高效课堂探索中的责任,提出了更细的要求,并且创造性地开展了一系列的高效课堂探究活动。

三、高效课堂的内涵理解

所谓高效课堂就是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂。李炳亭先生研究认为:高效课堂的高效性体现在课堂生命的律动,即唤醒学生的主体意识,落实学生的主体地位,促进师生智慧的共同成长;高效课堂的价值取向在于学生获得全面和谐的发展。

教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出基础教育课程改革的具体目标是“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”在纲要中还规定:“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”

新课程标准是国家课程的基本纲领性文件,是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。新课程理念是以学生的发展为本,树立终身学习观,强调实现“知识与技能,过程与方法以及情感、态度与价值观”的三维目标。这就要求学生的学习方式(教学方式)要创新,改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象,倡导新的学习方式,即自主学习、合作学习、探究学习。所以,传统的教学模式已不能满足新课程标准的要求,必须实施符合新课程标准的教学模式,必须寻找新的教学模式以满足新课程标准的需要。

我认为能够有效地促进学生树立终身学习观,有效地达成三维目标实现的课堂就是高效课堂,所以,我提出“高效课堂理念就是新课程理念,符合新课程理念的课堂就是高效课堂。”

四、“615自主学习”模式的建立与实践

我校在借鉴昌乐二中的“271高效课堂”的基础上,通过实践探索,提出了“615自主学习”的高效课堂教学模式。所谓“615自主学习”模式,即六个同学组成一个学习小组,围绕自主学习目标,通过自主预习、合作探究、展示交流、反馈巩固、评价激励五个环节高效掌握知识,培养能力,提高素养的一种学习模式。展示交流是课堂教学中最重要的环节,占用的时间最多,包括生生之间、师生之间展示、提问、质疑和交流,通过这个环节,达到学生解决疑惑、掌握知识和提升能力的目的。

高效课堂的“高效”,不仅指知识学习的高效,还指能力、情感、价值观等全面发展的高效;不仅包括课堂学习的高效,还包括课外学习的高效。

教务处和高一年级组在具体组织教师实施高效课堂的探索中,教务处罗革主任和高一年级组李尤权主任在工作中创造性地开展工作,全校各部门积极参加,以领导、名师示范课为先导,以各种赛课为载体,以校内、校外交流为平台,有效地组织了丰富多彩的高效课堂的实践探索。

通过一段时间的积极探索,我校的课堂发生了以下几个转变:一是“教师为主”转变为“学生为主”;二是“课堂学习”转变为“课前学习”;三是“教学教案”转变为“导学学案”;四是“课堂讲授”转变为“课前培训”;五是“教师提问”转变为“学生点评”;六是“被动摘抄”转变为“整理归纳”。

在实施高效课堂前,学校要求教师坐班,办公室坐班教师却寥寥无几;学校要求学生主动问问题,问问题的学生却屈指可数。实施高校课堂后,学校未作要求,办公室坐班的教师座无虚席,到办公室问题的学生济济满堂。为什么?因为学生需要老师,老师也需要学生。正如彭益老师所说:“平时,学校要求坐班,我可以不来,但是,现在每天晚上我都得来,因为学生提前就给我预约了,我不得不来。”这是我校老师累并快乐的一种真实表达。

高效课堂的“高效”,不仅体现在课堂内,还体现在课堂外。当学生把学习当成一种责任,形成主动学习的习惯,学习所带来的成就感就会激励学生不断地向前进步。

合理扬弃传统课堂,有效推进课程改革,是新课程改革形势所需。在新课程理念指导下,教师的任务不是去“教”,而是“导”。学生的知识和能力不是教师“教”会的,而是学生“学”会的。“615自主学习”模式很好的体现了新课程理念,老师们通过实践探索,实现了我校课堂教学的华丽转身!

五、学生自主管理能力的培养

当学生为了求知而走进校园时,教育不应是禁锢,不应是扼杀,教育应该是尊重与宽容,是欣赏与关爱,是引导与激励,是平等与合作。

教育的本质不仅仅是学习知识,应该是培养一个完整的人,培养人的心智,发展人的技能,开拓人的视野,让这个人变得越来越理性,越来越文明,胸怀越来越豁达。

以政教处、团委指导成立的学生自管会,就是通过学生自我管理,自我服务,达到自我完善。现在,学生自管会不仅能组织学生运动会和文艺晚会等活动,学校对学生的常规管理的许多工作都是由学生自己来完成。

六、高效课堂实践中存在的问题

1.课堂过于模式化。少数教师上课死装导学案,缺乏二次备课的意识,缺乏针对班级实际的创造性教学,使得课堂比较死板,缺乏课堂资源的新生成,从而失去了课堂生动活泼的生气。

2.学生展示效果参差不齐,影响课堂效率。主要问题是:(1)不该展示的问题拿来展示。过于简单,大家都懂的问题,拿来展示,从而浪费时间,使课堂没有生气。(2)学生展示能力差,或者声音小,或者表达不流畅,或者要点不突出,或者缺乏自己的理解,都会影响课堂质量,失去课堂吸引力。

3.课堂创新意识不够。从教师角度看,往往僵化模式,死板教条,没有很好结合班级实际、学生实际、教师实际、学科实际等因素组织课堂。从学生角度看,往往照本宣科,没有自己的理解,从而失去了课堂的吸纳力。

4.导学案与教材和教辅资料结合得不好。过于重视导学案,忽视对教材的解读或解读不深入,挖掘不深刻,导致教学舍本求末。

5.不同的课型还没有形成相应的教学模式。

6.少数教师还没有理解高效课堂的本质含义,对操作流程不熟悉。

六、今后努力的目标

1.坚持实践,逐年推进。高效课堂的探索是一个较长的过程,需要在探索过程中不断总结经验,不断完善各种方法,才能形成一套适合我校的高效课堂模式。我认为其模式应该以先进的教育理论作为基础,提炼一套实用的教学模式,并能产生较好的教学效果。还要培养一批理念领先,课堂教学娴熟的教师队伍。这需要在一个较长时间内,在具体的课堂教学过程中不断的实践、总结、反思、提高和提炼,才能够完成这一系列的工作。在现有的高一年级已经实践的基础上,学校已要求高一年级所有教师的课堂教学要坚持按已有的高效课堂模式进行教学,作为高效课堂教学进一步推广的示范者和指导者。在2013年秋,下一届高一年级从入学起,就按高效课堂模式进行教学,让更多的教师实践高效课堂模式,并在实践中不断提高。以期通过三年的努力,使全校所有教师的常规教学均使用高效课堂模式进行教学。

2.改善考核制度。修改学校现有的教学考核的相关制度,将教师应用高效课堂模式进行教学纳入教学常规考核的范围,与绩效工资、教学质量奖和教学荣誉等挂钩。以制度规定的方式,将高效课堂教学常态化,使应用高效课堂模式进行教学内化为教师的自觉行为。

3.不断改善,打造特色。新课程改革要求教学方式进行改变,原有的教学方式已不能适应新课改的需要。蕨溪中学在高效课堂的探索过程中,作了一些初步的探索。但这种模式还不够完善,需要在实践中不断地改进。我校已安排教科处负责牵头组织高效课堂课题研究工作,通过课题研究促进高效课堂的开展和提升。通过不断完善,我校的高效课堂模式必将成为一种成功的教学模式。

我校通过高效课堂的实践探索,教师不断追求高效的教学方式,真正发挥了教师的主导地位。通过高效课堂的培养,充分发挥了学生的主体地位,使学生从自我、自主、自为到自觉,实现学生主动学习、主动钻研、主动发展。通过高效课堂的中心作用,全面促进了学校工作科学地向前发展。

路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。蕨溪中学的高效课堂所取得的一点点成绩微不足道,存在的问题还很多,还有很多困惑在围绕着我们。探索之路漫长而修远,但我们将百折不挠,不遗余力地去追求和探索。

人大附中刘彭芝校长的一段话一直激励着我为办好一所学校而勤奋工作。“多少年来,我一直梦想着办一所学校,在我的学生们毕业以后,会怀念它,当他们回忆起自己的中学时光时,会感到那是幸福的,快乐的,美好的,令人留恋的。”

二〇一三年五月十七日

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