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强力打造高效课堂,扎实推进课程改革
2013-05-21 10:28:53 来源: 作者:李尤权 罗 革 【 】 浏览:2941次 评论:0

强力打造高效课堂,扎实推进课程改革

——宜宾县高中高效课堂研讨现场会交流材料

宜宾县蕨溪中学校   李尤权   

天高气爽,阳光明媚,在即将收获的20129月,我们迎来了2012级的801名学子,面对这些基础薄弱,习惯不好的学生,我们在思考,如何让他们快乐学习,健康成长,学有所得,全面发展。学校领导下定决心,全体教师统一认识:坚决推进高效课堂。于是,一场轰轰烈烈的课改革命在我们年级展开了:建设学习小组,开展合作探究学习;进行展示培训,鼓励学生课堂展示。经过一段时间的课堂实践,我们觉得,照搬别人的模式不行,于是,我们着力提炼属于自己的模式,形成了指导各科高效课堂的“615自主学习模式”。

为了落实“615自主学习模式”,职能处室、年级组协同作战,采取了一系列措施,收到了明显的效果。

第一,加强教师新课程理念培训

思想先于行动,理念引领课改。为了落实教师新课程理念培训,我们从古代教育著作到国家新课程改革纲领性文件,从外国教育思想到“271”高效课堂理念,通过会议、专题、视频、讨论等形式,让教师认识传统课堂的危害,感受高效课堂的魅力,接受以学生为主体的新课程理念。

比如,我们改编《学记》中的一段文字,反观今天的教育,给老师们办讲座,收到了很好的效果。现摘录部分内容,与各位分享:

现在的许多教师,只知道照本宣科,满堂灌输。为了完成教学进度,而不考虑学生能否接受;为了完成教学任务,而不考虑学生能力的培养;为了追求考试分数,而不考虑学生实际情况。这样做的结果是,学生厌恶学习,怨恨教师,盼望毕业;卖掉课本,扔掉资料,绝缘中学。教育的低效,原因就在这里。

从《学记》反观今天教育,我们可以发现当今教育的一些弊端:教学目标缺乏针对性,教学方法缺乏多样性,教学过程缺乏学生的体验和能力的培养,教学评价失之单一。

第二,突出教师教学技能的培训

教师高超的教学技能,是推进高效课堂的关键。为了快速提高教师教学技能,我们以课堂为主阵地,通过示范课、过关课、竞赛课、精品课、特色课等不同类型的公开课,要求教师必须按照高效课堂模式教学,促进教师相互观摩、相互切磋、相互交流,提高教师驾驭高效课堂的能力。

上学期我们开展了领导示范课、教师过关课、优质课大奖赛三个大型活动,着力让教师掌握高效课堂基本模式。本学期我们又进行了旨在进一步提高教师教学技能,形成教师个人特色的“星级名师”示范课、精品打造课、特色展示课等系列活动,学校领导带头、教师人人参与。这些大型公开课活动,做到教师献课,备课组评课,年级组总结相结合,活动求真务实,避免形式主义。

这些活动,与以往的公开课相比,呈现出不同的特点和亮点。第一个亮点是每一时段有不同的打造重点:上学期,我们的打造重点是模式,通过活动,让老师掌握高效课堂的基本模式;本学期,我们打造的重点是特色,通过活动,让老师形成自己的课堂风格。许多老师经过一次活动,教学技能就上了一个新的台阶。第二个亮点是教师跨学科听课蔚然成风:有时,本学科听课教师只有几人,而实际听课教师达到三四十人,表现出老师们高度的自我学习、自我提高的热情。第三个亮点是教师点评彰显特色:每一次公开课活动结束后,每一个学科都要安排一个老师在年级组总结会上点评教师授课特色、亮点和不足,既提高了老师的交流能力,又提升了老师对高效课堂内涵的把握。米强老师在点评精品课时,作题为《615高效课堂,实现课堂教学的华丽转身》受到领导、老师的一致好评,对高效课堂起到了助推作用。

第三,着力构建高效课堂评价机制

为了推进高效课堂,我们拟定了《高效课堂评价标准》,将学情原则、多维原则、预习原则、合作原则、展示原则、反馈原则、评价原则作为课堂评价的基本原则,从教学模式、教学内容、教师教学行为、学生学习行为、教学效果五个方面评价教师课堂教学,用以规范教师的课堂行为。拟定《宜宾县蕨溪中学高效课堂教学评价量化参数》,组织学生每两周对教师的教学进行一次评价,收集学生意见,及时统计并公示,为教师改进教学提供信息反馈,为学校决策提供支撑依据。

第四,努力改革备课组活动内容

传统的备课组活动,主要是研究大纲、教材、考纲、考题。实施高效课堂后,备课组活动内容转向为研究学生、学情、学法,以及导学案的编写。老师们在每周两次的备课组会议上通过一个个案例,热烈讨论教师如何实现角色的转变,真正成为学生学习的组织者、帮助者、促进者,真正落实学生的主体地位。

第五,大力促进与兄弟学校的交流

为了推进高效课堂,我们采用“走出去,请进来”的方式,加强与兄弟学校的合作与交流。去年1019日,我们到龙池初中、商州初中交流了高效课堂的经验。自去年10月以来,我们分别迎来了县一中、泥南初中、龙池初中、蕨溪镇中、珙县中学等县内外学校的参观学习。这些与兄弟学校之间的交流活动,帮助我们及时发现了工作中存在的问题,促进了教师的快速成长,加快了我校高效课堂向前迈进的步伐。

同时,兄弟学校的领导、老师充分的肯定和热情的鼓励,更加坚定了我们的信心。今年413日,珙县中学吴明仲校长带领学校领导班子及教师20余人来校参观学习,回校后,吴校长在向本县教育局长余德权同志汇报工作时非常激动的说:“蕨溪中学之行,从课堂教学到学校管理,收获颇丰,可以说是满载而归……”。

第六,强力落实教师结对指导制度

为了充分发挥骨干教师的引领示范作用,我们将骨干教师与年轻教师结成了23对帮扶对象,从教学理念、教学方法、教师专业发展等方面进行一对一的指导,很好的促进了年轻教师的快速成长。

以上一些措施的落实,使学校发生了很大的变化,其中,学生的变化让我们倍感欣慰。

上课时,老师讲得少了,学生动得多了;死气沉沉的课堂少了,充满掌声、笑声的课堂多了;打瞌睡的人少了,认真参与的人多了。

课间时,追逐打闹的人少了,自主学习的人多了。晚上700,办公室几个学生围着一个老师,有的在问疑难问题,有的在练习展示,有的在看书思考……一个办公室,十几个老师,几十个学生,气氛非常热烈,场面非常感人。课间10分中,教室里有的同学在板书,有的同学在预演,有的同学在讨论……这些新景象的出现,让我们意识到高效课堂正在达成“让学生的学习从课堂走向课外”的目标。

更让我们感到欣慰的是,学生的能力有了大幅度的提高。在传统课堂中,很少有学生主动发言,即使发言也仪表不端,声音太小,要点不清。实施高效课堂后,敢于大胆表现的学生大大增多,而且仪表端庄,声音宏亮,观点鲜明,分析透彻。

不仅如此,学生的创新能力也大大提高。

语文老师肖正权在上《归园田居》一课,组织学生讨论“诗中所描写的农村生活景象,实际上很普通,很平常,在作者笔下为什么显得那么美”一问时,侯陈平同学回答的第三个要点是这样的:“……大自然是有生命、懂感情、通人性、可交流的。深谙官场黑暗的陶渊明可以在这里诉说衷肠,倾吐感情,与自然交流心得。”任何教参、资料上都找不到这个答案,听课的老师都发出赞叹的声音:学生的变化真的太大了!对文本的理解不仅角度多,而且观点新颖。

高效课堂的实质,就是落实新课程以学生为主体的理念。在课堂教学中,讲台,就是学生的舞台;学生,才是演出的主角;教师,只是戏剧的导演。老师留给学生多大的空间,学生就有多大的能耐。在实际教学中,类似侯成平同学的精彩发言,多得不胜枚举,这是教师唱独角戏的传统课堂中无论如何也没有的奇观。高效课堂,给学生留出了创新的空间和时间,必将培养出适应未来社会需要的创新人才。

当然,我们还面临着很多的困难和问题:如何让高效课堂保持旺盛的生命力?如何让高效课堂真正实现高效?如何让高效课堂走得更远?我们拟定了下一步改进课堂教学的一些思路:

一是走出导学教案误区,走向文本主体。

二是走出教师提问误区,走向学生提问。

三是走出模式标准误区,走向生成发展。

四是走出知识学习误区,走向生活关怀。

五是走出书山题海误区,走向活动情景。

六是走出简单讲授误区,走向互动生成。

“教育是一门艺术,艺术的生命在于创造”。模式化的课堂,绝不是创造,因而不可能永远保持生命的活力。让课堂永远焕发生命光彩的源泉在于个性,在于特色,在于生成,在于创新。

二〇一三年五月十七日

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Tags:强力 打造 高效 课堂 扎实 推进 课程改革 审核:
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